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第74章 破晓与新生（第3页）

林悦却保持冷静：“我们不能被这些负面言论左右。

事实胜于雄辩，我们要用实际成果证明元宇宙教育的价值。”

为了回应质疑，林悦团队决定在非洲的一个试点地区举办一场公开的元宇宙教育成果展示活动。

他们邀请了全球媒体、教育专家以及部分质疑者亲临现场。

在展示活动中，当地的孩子们通过元宇宙课堂，与世界各地的学生进行实时互动，共同学习历史、地理、科学等知识。

他们在虚拟世界中探索宇宙奥秘，模拟历史场景，展现出了极高的学习热情和创造力。

一位来自欧洲的教育专家在体验后惊叹道：“这简直是教育的革命。

元宇宙教育不仅拓宽了孩子们的视野，还激发了他们的无限潜能。

之前的质疑真是毫无根据。”

亲眼目睹这一切的王强，脸上露出了尴尬的神情。

他私下找到林悦，有些羞愧地说：“林总，我之前的言论太片面了。

看到这些孩子的变化，我才意识到自己的狭隘。

希望你们能原谅我。”

林悦微笑着说：“王老师，您能认识到这一点就好。

我们的目的不是争论，而是为了让更多孩子受益。

也欢迎您以后多提宝贵意见。”

随着项目的深入推进，林悦团队又面临着一个新的挑战——不同地区的文化差异对课程内容的影响。

在亚洲的一些国家，传统文化强调尊师重道，学生在课堂上较为内敛；而在非洲和拉丁美洲的部分地区，学生则更加热情奔放，喜欢互动性强的教学方式。

负责课程设计的刘老师为此愁眉不展：“林总，要满足不同地区的文化需求，课程内容需要进行大量的定制化开发，这不仅耗费时间和精力，还需要对各地文化有深入的了解。”

林悦鼓励刘老师：“这确实是个难题，但也是我们项目的独特之处。

我们可以在全球范围内招募文化顾问，组建一个跨文化团队，共同完成课程设计。”

在林悦的推动下，一支由来自不同国家和地区的文化专家、教育学者组成的团队迅速组建起来。

他们通过线上线下相结合的方式，深入探讨各地文化特点，精心设计课程内容。

在这个过程中，一位来自印度的文化顾问阿米尔发挥了重要作用。

阿米尔对印度传统文化有着深厚的研究，他提出将印度神话故事融入元宇宙课程，以吸引当地学生的兴趣。

这一创意得到了团队的一致认可。

经过数月的努力，一套丰富多样、贴合各地文化的元宇宙教育课程体系终于完成。

课程一经推出，便受到了全球各地学生和教师的热烈欢迎。

随着全球元宇宙教育普及计划的顺利实施，林悦的团队逐渐成为了教育创新领域的领军者。

然而，林悦并没有满足于此，她开始思考如何进一步拓展元宇宙教育的边界，为更多人提供服务。

一次偶然的机会，林悦结识了一位名叫李明的残障人士权益倡导者。

李明告诉她，目前残障人士在接受教育方面面临着诸多困难，元宇宙技术或许可以为他们打开一扇新的大门。