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提到“刻苦”
或“吃苦”
这一类学习态度,我们习惯于欣赏它所表达的一种坚韧不拔的精神,总是忽略它里面包含的那个令人不快的“苦”
的味道。
作为成人,在考虑一个问题的因果关系时,会为了结果忍受过程的痛苦。
把这种经验推广到孩子身上,要求他接受学习过程的苦,换取学习成绩的甜——这样的思路在逻辑上是无懈可击的,但它到了孩子那里,却很容易变成一种不良暗示。
把“学习”
这件事和一种令人不舒适的“苦”
的感觉联系到一起,它会使孩子在想到学习时,就有微微的不快。
有谁会喜欢苦呢?一个人为了某个目标而“吃苦”
,必须基于他有足够的理性和毅力。
这种理性和毅力,连成年人都不是人人具有或事事付得出,用它来要求孩子,就更不适合了。
人的天性是避苦求乐,孩子更如此。
感觉“甜”
的东西他就喜欢,感觉“苦”
的东西他就讨厌。
我们原本想要孩子喜欢学习,却把学习过程做成苦馍馍,只把结果设想成甜馅饼,要孩子天天吃着苦馍馍去想甜馅饼——过程天天具体而真实地陪伴着孩子,目标却遥远得虚无缥缈。
当他在吞咽苦馍馍中感到厌倦时,就被批评为“不刻苦”
,被要求以那想象中的“甜”
来压抑这真实的“苦”
。
孩子不具有反驳成人教导的能力,他只是感受到了这里面的不和谐,感受到了自己的无能为力,感觉到自己心底深处对“苦”
的讨厌。
一个人不可能既讨厌一件事,又能把一件事做好。
据说在二战期间,一名最好的瑞士钟表匠被胁迫去给纳粹制造一批高质量的钟表。
尽管他费了相当的力气,却始终做不到战争前的水平。
他自己都不知道这是为什么。
后来有心理学家分析,这是因为他制造钟表时的心境不一样。
这就是情绪的力量。
美国教育家杜威认为,在教育中“目的和手段分离到什么程度,活动的意义就减少到什么程度,并使活动成为一种苦工,一个人只要有可能逃避就会逃避。”
这可以解释为什么家长越要求孩子用功学习,孩子越对学习提不起兴趣。
成人指责孩子“不刻苦”
是件很轻易的事,与之相伴的是批评孩子“不懂事”
。
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