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有时孩子遭受了暴力作业,却不去对家长说,不去求得家长的帮助,这还是要从家长身上找原因。
有个初一的孩子因为上课捣乱,被老师罚抄课文十篇,这个孩子真的就一晚上硬是把那十篇课文抄完了。
孩子宁可接受“刑罚”
,也不向家长说,这种情况应该和孩子对家长态度的预感有关。
如果平时家长遇事不能很好地理解孩子,比较随意地批评孩子,对学校教学充满了盲目崇敬,那么孩子凭直觉就会认为和家长说了也白说,不但于事无补,还可能挨训,雪上加霜。
孩子承受了暴力作业,他一晚上抄完了十篇课文,第二天还是那样上学去了,好像什么也没损坏,什么也没缺少。
这种情况甚至有的家长知道后还会窃喜,以为孩子多抄了课文就比别的孩子多学习了。
他们没看见孩子受了内伤,甚至是终身无法痊愈的内伤。
暴力作业对儿童信心、意志、品格等有全面的消极影响。
它的坏作用,远不是多穿一件衣服有点热,多吃一个馒头有点撑那样简单。
它能改变事情的整个状态,让孩子罹患一种“厌学”
的慢性疾病,摧毁他们的上进心,吞噬他们的创造性,消磨他们的幸福感,其中的“暴力性”
甚至能破坏他们的道德。
所以它不是小事,是“教育事故”
。
令人痛心的是,这种事故天天都在全国大面积发生着。
只要和中小学生或他们的家长聊聊,就会发现“事故”
不仅多,而且方式无奇不有,令人叹为观止。
多年来,儿童会不会遭遇暴力作业,全仰仗运气,看他各科遇到的是怎样的老师。
只要不是各科老师都喜欢暴力作业,就已经是万幸了。
国家每年为教育科研拿出数字庞大的经费。
师范院校、教育科研院所在不停地做课题,中小学现在也都在做“课题”
,仿佛教育界上上下下都在专心研究问题。
为什么这么具体这么迫在眉睫的事没有人去关注?拥有最多科研经费的教育专家学者们喜欢高屋建瓴地宏论,在事关儿童每一天学习生活的问题上却总是缺席。
我的一位中学同学是一名优秀的小学教师,荣获全国特级教师称号。
她说,以她这些年来的工作经验,孩子们写生字,每个字写三遍效果最好。
这么一项简单而有效的经验——我认为这才叫“学术成果”
——如果推广开,会让全国多少儿童减轻作业的痛苦,甚至从此变得爱学习啊。
它仿佛简单得没有任何技术含量,实际上却包含着一套非常完善的教育学、心理学以及认知科学的理论。
比起那些和学校生活完全没有关系的、以厚厚的书籍方式呈现出来、且总能端居庙堂之高的“教育研究成果”
,这位特级教师的经验如此朴素,却如此有价值。
可惜的是,成果得不到推广,受益的人太少了。
再说教育行政部门,总是用“行政思想”
来自上而下地管理学校,很少考虑用“教育科学理念”
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